Tecnologia+na+sala+de+aula

Tal como observa Bolter (1991), a introdução da escrita conduziu a uma //cultura letrada //nos ambientes em que a escrita floresceu. Tudo indica que hoje, de igual modo, a introdução da escrita eletrônica, pela sua importância, está conduzindo a uma //cultura eletrônica //, com uma //nova economia da escrita. //(MARCUSCHI, 2005)
 * CULTURA LETRADA E CULTURA ELETRÔNICA **

(...) muitos professores acabam considerando as atividades pedagógicas com o uso da Internet como perda de tempo quando se veem defronte a um cronograma apertado a ser cumprido e quando uma aula expositiva lhes parece muito mais fácil e rápida para ser preparada e desenvolvida, com menos trabalho e mais segurança. Ou ainda, as atividades com a Internet são consideradas, por boa parte do universo escolar, como uma grande vantagem apenas para usar nos momentos em que há "sobra de tempo" e não se tem mais o que fazer com os alunos, ou para suprir a falta de algum professor. (...) só se pode orientar trabalhos e discussões quando se acredita e se tem conhecimento sobre o tema em questão, ou seja, tanto sobre o papel que a Internet pode ter na educação como sobre o que a direção espera de seu corpo docente neste sentido. (...) a importância do desenvolvimento de permanentes discussões pedagógicas, sob orientação, direcionamento e incentivo dos coordenadores, com troca de ideias e experiências entre professores e coordenadores, de uma disciplina e entre as diversas disciplinas, focando as atividades relacionadas ao uso pedagógico da Internet, a fim de se prover espaços para o surgimento de ideias, aliadas à autonomia de trabalho para que os professores possam planejar e desenvolver suas próprias atividades.

Rotenberg, M. (2002). //O professor e a Internet: condições de trabalho, discurso e prática.// Campinas, 2002. Dissertação (Mestrado em Educação) – UNICAMP


 * CALL**

**CALL BEHAVIORISTA ** Em relação ao ensino de línguas, dava-se ênfase ao ensino da gramática, dentro de uma abordagem estruturalista, com muitos exercícios de manipulação das estruturas básicas da língua (reescrever uma frase afirmativa na forma negativa ou interrogativa, passar um verbo para o futuro, reescrever um substantivo no plural, traduzir etc.). A concepção era behaviorista, com muita repetição e reforço positivo, considerados necessários para formação dos “hábitos linguísticos”, já que a língua era vista essencialmente como a criação de novos automatismos. Daí a predominância dos exercícios repetitivos (“pattern drills” em inglês), criticados por muitos autores como “exercícios assassinos” (“drill and kill”), capazes de matar qualquer interesse que o aluno ainda pudesse manter em estudar a língua depois de uma aula inteira de repetição de modelos. Warschauer e Healey (1998) definem esse período como o do “CALL behaviorista”. **CALL COMUNICATIVO ** <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">Inicia-se então o que Warshauer e Healey (1998) chamam de “CALL comunicativo”. Embora muitas formas de atividades behavioristas ainda permanecessem, há também atividades mais significativas, como diferentes tipos de reconstrução textual, jogos didáticos, simulações gráficas e produção textual. Provavelmente todos os usuários do Apple II conheciam o “Mistery House”, considerado o precursor das aventuras gráficas, e que alguns professores usavam como material autêntico em suas aulas de inglês como língua estrangeira. **<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">CALL INTEGRATIVO ** <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">O advento do CD-ROM e da //Internet// propiciou o que Warshauer e Healey (1998) definem como “CALL integrativo”. As quatro habilidades básicas da língua (ouvir, falar, ler e escrever) podem ser integradas numa única atividade; o aluno pode, por exemplo, ouvir um diálogo, gravar sua pronúncia, ler o //feedback// fornecido pelo sistema e escrever um comentário. A //Internet//, por outro lado, permite que o aluno use a língua alvo para se integrar numa comunidade autêntica de usuários, trocando experiências com pessoas de qualquer parte do mundo em que a língua que estuda seja usada. (LEFFA, 2006) **<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997) ** <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;"> (...) cinco estágios de evolução instrucional e uso da tecnologia: exposição, adoção, adaptação, apropriação e inovação. //<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">O primeiro estágio, o estágio da exposição //<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">, refere-se ao primeiro contato dos professores com a tecnologia. O professor é apresentado ao equipamento e aprende a ligá-lo e manuseá-lo. Neste estágio, professores, frequentemente, questionam e resistem à nova tecnologia. Todavia, após haver dominado a tecnologia e de ter mais certeza sobre as questões técnicas mais simples, o professor passa a se concentrar mais na instrução e, assim, entram em um novo estágio, o //estágio da adoção//. A adoção refere-se ao momento em que os professores passam a considerar seriamente a integração do computador à prática de ensino e começam a testar o seu uso em sala de aula. Ainda com pouca experiência com o uso da tecnologia em sua prática de ensino, os professores tentam utilizá-la da forma mais familiar com a prática em sala de aula. Assim, este estágio é marcado pela adoção da nova tecnologia eletrônica para apoiar a instrução de exercício de repetição e prática. O professor já usa o computador, mas não consegue assumir o papel de facilitador. //<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">Já no terceiro estágio, o estágio da adaptação //<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">, a nova tecnologia encontra-se totalmente integrada à prática de sala de aula. A forma dominante da prática de ensino continua sendo a aula expositiva, resposta oral e trabalho individual, mas os alunos passam a fazer uso muito mais frequente do computador. Este uso mais frequente propicia uma mudança nas expectativas dos professores. <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">O entendimento e utilização da nova tecnologia sem esforço constituem o //quarto estágio, o estágio da apropriação//. Os autores ressaltam que a apropriação não é tanto um estágio na evolução instrucional, é mais um marco, é o ponto de virada dos professores, o final dos esforços para simplesmente computadorizar sua prática tradicional. Ela leva ao //último estágio, o da invenção//, no qual os professores experimentam novas abordagens de ensino e de interação com os alunos. <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">Sandholtz, Ringstaff e Dwyer (1997) - ACOT - //Apple Classrooms of Tomorrow// <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">Projeto que teve início em 1985 e foi uma colaboração de pesquisa entre a Apple Computer, escolas públicas e universidades dos Estados Unidos.

**<span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">NOVOS LETRAMENTOS EXIGIDOS DO INDIVÍDUO (WARSCHAUER, 2002) **
 * 1) <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">Computacional: conforto e fluência no uso do computador, teclado, etc.
 * 2) <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">Tecnológico/Informacional: habilidade de encontrar e avaliar criticamente a informação online;
 * 3) <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">Multimidiático: habilidade de produzir e interpretar documentos complexos que envolvem textos, imagens e sons;
 * 4) <span style="font-family: 'Cambria','serif'; font-size: 16px;">Interacional: conhecimento das normas de interação individual e em grupo;